Влияние продолжающейся пандемии COVID-19 увеличило существующие пробелы в образовательных возможностях и политике по обеспечению равного доступа к образованию в Кыргызской Республике, Монголии и Таджикистане. Дистанционное образование сегодня становится одним из эффективных способов обеспечения непрерывности образования во время вынужденных сбоев, но вопросы доступности и качества требуют внимания и изучения. В рамках данного проекта исследуются общие проблемы и инновации в области дистанционного образования в трех странах.  

Исследование сосредоточено на основных стратегиях организации дистанционного образования в ответ на временное частичное или полное закрытие школ в трех странах; основных проблемах и препятствиях в обеспечении равного доступа к дистанционному обучению в контексте места проживания, этнических меньшинств и гендера; моделях, инновациях и стратегиях, применяемых в организации дистанционного образования в трех странах и во всем мире, эффективно (а) решающих проблемы равенства и инклюзивности (включая их причины) и (б) поддерживающих потенциал учителей; (в) выявляющих передовые практики для включения в разработку образовательных политик и практик в трех странах. 

Продвижение инновационных подходов в дистанционном обучении, обеспечивающих равный доступ и повышение качества образования для детей из уязвимых групп. 

В рамках проекта особое внимание будет уделено наращиванию потенциала учителей в использовании ИКТ, улучшению возможностей подключения и доступа к онлайн-ресурсам и цифровым устройствам, а также созданию открытых платформ для обмена идеями, опытом, знаниями, методиками и навыками. Результаты проекта позволят устранить пробел в знаниях по организации эффективного дистанционного обучения в школах, укрепить компетенции и навыки педагогов, улучшить и углубить их понимание и видение будущих стратегий, а также поддержать долгосрочные позитивные изменения и успех в разработке инновационных моделей в дистанционном образовании. Проект позволит мобилизовать знания, выявить передовой опыт и инновации, выработать рекомендации по совершенствованию дистанционного образования в целом и его масштабированию. Исследования в трех странах выявят эффективные региональные и глобальные модели и стратегии дистанционного образования, актуальные для стран Центральной Азии. 

Исследовательские вопросы нацелены на выявление специфики уязвимости разных групп школьников и инновационных практик дистанционного обучения. Актуализированы две основные группы исследовательских вопросов: 

(1) Насколько различна уязвимость проживающих в отдаленных населенных пунктах школьников, мальчиков и девочек, в том числе из этнических меньшинств? Формируются ли в странах другие формы неравенства и специфически уязвимые группы помимо выделенных в проекте? 

(2) Кем определяется, что есть инновации? Кем они создаются, кем выявляются? Как такие практики могут быть масштабированы, в том числе в каких форматах для разных уязвимых групп? Таким образом исследования в трех странах выявят эффективные региональные и глобальные модели и стратегии дистанционного обучения, актуальные для стран Центральной Азии. 

Исследование было основано на комбинированной методологии, смешении качественных и количественных стратегий и включало кабинетное исследование для выявления эффективных региональных и глобальных моделей стратегий ДО, актуальных для стран Центральной Азии; интервью, обсуждения в фокус-группах с участием управленцев и экспертов в области системы образования и ИКТ, школьных учителей, учащихся и родителей, а также опросы ключевых заинтересованных сторон.

Этап качественного исследования был проведен с февраля по июль 2022 года и данные исследования стали основой для разработки методологии и инструментария количественного исследования. Качественный этап исследования позволил определить роль и значение в процессе дистанционного обучения таких групп стейкхолдеров как управленцы, родители, эксперты, волонтеры и др. По результатам анализа качественного исследования было принято решение сфокусировать количественное исследование на двух ключевых целевых группах: учителях и учащихся.

Полуструктурированные интервью проводились с независимыми экспертами, представителями государственных учреждений, агентств по развитию, местных органов власти. Обсуждения в фокус-группах (ФГД) проводились с родителями и учащимися и были нацелены на оценку опыта дистанционного обучения, выявления уязвимых групп, образовательных инноваций, а также рекомендаций по усилению поддержки уязвимых групп учащихся, включая детей из отдаленных общин, этнических меньшинств, девочек и мальчиков. После получения информированного согласия группа исследователей методом включенного наблюдения (10 дней проживания в семьях) изучила основные факторы, препятствующие и способствующие доступу детей из уязвимых групп семей к качественному образованию, в том числе опыт дистанционного обучения на уровне семьи и сообществ. В общей сложности в трех странах было проведено 62 ФГД, 20 включенных наблюдений и 113 интервью.  

По результатам качественного исследования выявлены следующие отправные точки для методологии количественного исследования: 

• Восприятие разных групп стейкхолдеров мотивации учить \ учиться в ДО
• Готовность адаптации к изменениям
• Доверие к ДО
• Восприятие специальных нужд учеников
• Восприятие и готовность к инновации в ДО
• Готовность использовать опыт ДО в дальнейшем обучении

Этап количественного исследования проводился в период с марта по июнь 2023 года. Опрос был проведен в Кыргызстане, Монголии и Таджикистане среди учащихся 8-10 классов и учителей на кыргызском, монгольском, таджикском, русском и узбекском языках и охватил 6475 учащихся и 1621 учителей, включая как отдаленные регионы, так и города.

• Кыргызстан -  896 учителей 3577 учащихся, в 7 областях и городах Бишкек и Ош, всего 180 школ
• Таджикистан - 500 учителей и 2000 учащихся, в регионах Хатлон, Согд, районах республиканского подчинения, городах Душанбе и Худжанд, всего 162 школы
• Монголия - 225 учителей и 898 учащихся, в 5 регионах страны, всего 45 школ  

В количественной части исследования фокус был сделан на проверке гипотез и замере оценки важности разных аспектов готовности к онлайн обучению и самооценки готовности учителей к онлайн/дистанционному обучению; оценка удовлетворенностью опытом дистанционного обучения; степень понимания нужд разных уязвимых групп учащихся и их семей и готовность работать для их удовлетворения; выявление уровня готовности к инновации и др.